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学所以治己，教所以治人
发布时间：2020-10-24点击数：
学所以治己，教所以治人
——《为真学而教》读后感
疫情期间读了冯卫东先生的这本《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》，收获颇丰。当前，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学。让学习真正发生。冯卫东老师三十余年来沉浸在全国著名教育之乡--江苏省南通市的中小学课堂中，积淀了丰富的实践经验、理性智慧和科研成果。本书是其多年心血结晶，从正反两方面给出十八条“改课”建议，好用易学，对中职学校的教育同样适用。
读这本书时，我也在更新着自己的教学理念，也让我再一次重新认识“真学”课堂的教育理念。身为一线的教师也肩负着对学生的“教”的责任。之所以强调“真学”，是因为我们的学生面对的不仅是某次考试的分数，而是需要终身学习，更多时候需要自主学习与提升，这是需要方法和能力。这个方法能力不是一蹴而就的，而是落实在我们的课堂的教学每一天。只有“授人以渔”，才能将学生送向未来。
本书里就给了很多“假学”的分析。这让我对书中的“要效率更要讲质量”“多多并非益善”“行云流水般的课堂教学”等教学建议印象深刻。这其实就是与现在我们常说的“不忘初心”相关。教学的本质是不为了分数，而是“以人为本”，尊重学生的身心的发展规律，在学生“学会”时需要作为教师对课堂容量、教学形式、教学效率等进行思考，给学生适合的教育。
让课堂安静下来，让学生真正“会学”和“会思”。其实与本书的建议是相通的。新课程倡导“重过程、重体验、重探究，主张自主、合作、探究学习”。真正把这些教学理念落到实处，课堂就势必在一定程度上由“静”取而代之“动”。“激活学能”，助力“强学”，促成“敢学”，走向“活学”。 由设问转向疑问，由问题转向困难，由他本转向生本。
书中提到了教师应“真学，以儿童立场出发”。鲁迅先生说“教育植根于爱。”这个“爱”，我想作为教师就是要学会“用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法。”这就需要教师要尊重学生，用学生的眼光看世界，以学生的心灵做教学。从学生立场出发，才能了解学生。才会有“真教”，有了“真教”才有“真学”，有了“真学”才能有“真会”。
只有根植于课堂，转变“教”的理念，才能促进学生“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”蔡元培说“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”我想“不勤学无以为智，不勤教无以为仁。”
当前，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学。让学习真正发生。冯卫东老师三十余年来沉浸在全国著名教育之乡--江苏省南通市的中小学课堂中，积淀了丰富的实践经验、理性智慧和科研成果。本书是其多年心血结晶，从正反两方面给出十八条“改课”建议，好用易学，教师可以借此上出好课，实现教学转向、课程转型，并创造良好的课堂教学生态。说假学背离为学而教的争议，其实是说假教背离了它。学生不会主动假学，它是教师与教学诱导的结果。即便在假教盛行的地方。真学也存在，没有一个人、一种力量，可以彻底阻止、叫停学生对真学的内在渴求。为学而教，说的是其实是为真学而教，为真学而真教。
然而，许多教师却为教而教，因教蔽学，甚至以教害学。为教而教，秀一把自己;有时教师站位太前，占位过大，使学生每每被学习。导致因教蔽学。至于以要害学，亦可视为由前两者导致的结果，还是众多类似情形的本质所在。由此看来。一方面为学而教是应然的。另一方面也是“难然”的。而倘能做到、做好，静悄悄的革命便在我们的课堂中、教室里真正和切实的发生了。
为学有教，为真学而教，为真学而真教。我们一要努力学习做减法，有时候，做减法比做加法还重要。而有时候，做减法，实际上就是在做加法。二要真诚的向学生借一双慧眼。学生才是教学行为最好尺度，据此量身定制的课才是合适的。三要心甘情愿把身位往后退一退。高德盛曾经说过，真正的母爱是准备随时撤退的。师爱也是如此。教师适度和适当的后退，学生才能赢得必要和更多的时间空间，进行有深度的学习。有时，为学而教无妨表达为为学而退。四要不惜让学生出彩。学生好才是真的好。教师应不和学生抢镜头。应让追光灯跟着学生走，因为学习的高峰才是课堂的高峰。
为学而教，这是教学行为的原点，是教学哲学的真义。回到这里，假教就将现形，假学也将匿迹，质朴的教风和学风，就会弥散开了，传导开去。
李松